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PIBID EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL I: TRABALHANDO A DIVERSIDADE NA ESCOLA PARA A PROMOÇÃO DO BEM ESTAR
Última alteração: 2017-06-29
Resumo
PALAVRAS-CHAVE: Educação Física; Educação Infantil; PIBID.
1 INTRODUÇÃO
Este trabalho foi realizado a partir do PIBID/EDUCAÇÃO FÍSICA- Programa de Bolsas de Iniciação à Docência, da Universidade Federal do Acre, na Escola de Ensino Infantil Sheila Maria Mendes Nasserala da cidade de Rio Branco/AC.
Tendo em vista a ausência do professor de Educação Física na Educação Infantil, trazemos a reflexão acerca da importância deste profissional nesta fase de desenvolvimento.
O artigo 26, inciso 3º, da LDB 9.394/96, diz que “a Educação Física é componente curricular da Educação Básica”. Buscando garantir a presença da Educação Física em toda a Educação Básica, foi acrescentado o termo “obrigatório” a esse texto. Assim, a Educação Física é componente curricular obrigatório na Educação Infantil.
De acordo com a LDB9394/96, a educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.
A Educação física possui um papel fundamental para esse nível de ensino, pois proporciona às crianças diversas experiências. Nesses momentos a criança estará enriquecendo a sua cultura corporal e estabelecendo relações sociais.
Gallahue e Ozmun (2005) enfatizam a relevância do desenvolvimento integral do indivíduo, compreendendo os aspectos motor, cognitivo e afetivo-social, havendo uma interdependência entre esses aspectos. Salienta também, ser entre dois e sete anos, a fase de aquisição dos movimentos fundamentais, que vão se constituir na base de toda aquisição motora posterior. Assim, é essencial a atuação do professor de educação física na educação infantil.
2 METODOLOGIA
Este trabalho é um relato de experiência e como instrumento investigativo utilizamos os registros das aulas, dos planejamentos com nossa supervisora, além das anotações nos diários de campo. As atividades desenvolvidas foram previamente planejadas juntamente com a supervisora do grupo. Objetivamos relatar as experiências obtidas pelo grupo de bolsistas PIBID nas práticas desenvolvidas na presente escola, destacando a importância do professor de Educação Física.
3 DESCRIÇÕES E RESULTADOS
Ao ingressarmos na escola nos reunimos com a supervisora, organizamos nossas atividades e conhecemos o ambiente escolar, através da observação das crianças e do contexto que as envolviam. No segundo momento realizamos um levantamento das práticas corporais dos alunos, onde foi perguntado sobre o que eles mais gostavam de brincar no seu dia a dia. As brincadeiras mais comuns eram cantigas de roda, corre-cutia, batata quente, coelho sai da toca e o mestre mandou.
Após esta ação, definimos atividades a serem trabalhadas com as turmas de maneira a contemplar o que eles já praticavam fora da escola, para que a aula fosse mais atrativa e tivesse significado para os mesmos. Realizamos aulas com circuitos motores e as brincadeiras citadas, todas envolvendo motricidade, atenção e trabalho em equipe.
Tivemos como resultado o envolvimento dos alunos nas atividades. Através do incentivo aos alunos que apresentavam dificuldades, foi possível obter uma participação mais ativa. É perceptível o desenvolvimento da autonomia do aluno, quando ele é estimulado de forma devida.
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
As experiências proporcionadas através do programa PIBID foram de suma importância, uma vez que através das vivências escolares, fizemos as reflexões sobre a docência, percebendo sua importância quanto a atuação de professores de educação física, em especial na educação infantil. Concluímos que a escola é um lugar do desenvolvimento integral da criança e neste espaço deve ser ofertado o máximo de possibilidades socioeducativas, levando em consideração o desenvolvimento individual e o coletivo.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ACRE. Proposta Pedagógica para as Escolas de Educação Infantil do Município de Rio Branco/ Elaboração Instituto Abaporu de Educação e Cultura, Rosana Dutoit e Rosaura Soligo- Rio Branco: SEME/SEE, 2012.
BRASIL. LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 – 12ª ed. – Brasília: Câmara dos Deputados, Edições Câmara, 2016.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998.
GALLAHUE, D.; OZMUN, J. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. São Paulo: Phorte, 2005.
1 INTRODUÇÃO
Este trabalho foi realizado a partir do PIBID/EDUCAÇÃO FÍSICA- Programa de Bolsas de Iniciação à Docência, da Universidade Federal do Acre, na Escola de Ensino Infantil Sheila Maria Mendes Nasserala da cidade de Rio Branco/AC.
Tendo em vista a ausência do professor de Educação Física na Educação Infantil, trazemos a reflexão acerca da importância deste profissional nesta fase de desenvolvimento.
O artigo 26, inciso 3º, da LDB 9.394/96, diz que “a Educação Física é componente curricular da Educação Básica”. Buscando garantir a presença da Educação Física em toda a Educação Básica, foi acrescentado o termo “obrigatório” a esse texto. Assim, a Educação Física é componente curricular obrigatório na Educação Infantil.
De acordo com a LDB9394/96, a educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.
A Educação física possui um papel fundamental para esse nível de ensino, pois proporciona às crianças diversas experiências. Nesses momentos a criança estará enriquecendo a sua cultura corporal e estabelecendo relações sociais.
Gallahue e Ozmun (2005) enfatizam a relevância do desenvolvimento integral do indivíduo, compreendendo os aspectos motor, cognitivo e afetivo-social, havendo uma interdependência entre esses aspectos. Salienta também, ser entre dois e sete anos, a fase de aquisição dos movimentos fundamentais, que vão se constituir na base de toda aquisição motora posterior. Assim, é essencial a atuação do professor de educação física na educação infantil.
2 METODOLOGIA
Este trabalho é um relato de experiência e como instrumento investigativo utilizamos os registros das aulas, dos planejamentos com nossa supervisora, além das anotações nos diários de campo. As atividades desenvolvidas foram previamente planejadas juntamente com a supervisora do grupo. Objetivamos relatar as experiências obtidas pelo grupo de bolsistas PIBID nas práticas desenvolvidas na presente escola, destacando a importância do professor de Educação Física.
3 DESCRIÇÕES E RESULTADOS
Ao ingressarmos na escola nos reunimos com a supervisora, organizamos nossas atividades e conhecemos o ambiente escolar, através da observação das crianças e do contexto que as envolviam. No segundo momento realizamos um levantamento das práticas corporais dos alunos, onde foi perguntado sobre o que eles mais gostavam de brincar no seu dia a dia. As brincadeiras mais comuns eram cantigas de roda, corre-cutia, batata quente, coelho sai da toca e o mestre mandou.
Após esta ação, definimos atividades a serem trabalhadas com as turmas de maneira a contemplar o que eles já praticavam fora da escola, para que a aula fosse mais atrativa e tivesse significado para os mesmos. Realizamos aulas com circuitos motores e as brincadeiras citadas, todas envolvendo motricidade, atenção e trabalho em equipe.
Tivemos como resultado o envolvimento dos alunos nas atividades. Através do incentivo aos alunos que apresentavam dificuldades, foi possível obter uma participação mais ativa. É perceptível o desenvolvimento da autonomia do aluno, quando ele é estimulado de forma devida.
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
As experiências proporcionadas através do programa PIBID foram de suma importância, uma vez que através das vivências escolares, fizemos as reflexões sobre a docência, percebendo sua importância quanto a atuação de professores de educação física, em especial na educação infantil. Concluímos que a escola é um lugar do desenvolvimento integral da criança e neste espaço deve ser ofertado o máximo de possibilidades socioeducativas, levando em consideração o desenvolvimento individual e o coletivo.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ACRE. Proposta Pedagógica para as Escolas de Educação Infantil do Município de Rio Branco/ Elaboração Instituto Abaporu de Educação e Cultura, Rosana Dutoit e Rosaura Soligo- Rio Branco: SEME/SEE, 2012.
BRASIL. LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 – 12ª ed. – Brasília: Câmara dos Deputados, Edições Câmara, 2016.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998.
GALLAHUE, D.; OZMUN, J. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. São Paulo: Phorte, 2005.
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