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O LUGAR DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Última alteração: 2017-06-20
Resumo
PALAVRAS-CHAVE: Educação Física; escola; atuação docente.
1 INTRODUÇÃO
O Ministério da Educação aprovou, através do Conselho Nacional de Educação e da Câmara de Educação Básica, o Parecer nº 18/2012 que normatiza a implementação da composição da jornada semanal de trabalho dos professores em sala de aula e as atividades extraclasses, de acordo com a lei 11.738 de 16 de julho de 2008.
A Educação Física, como componente curricular que estimula a aprendizagem significativa, prevê a participação direta de seus professores nos processos políticos e pedagógicos da escola como sujeitos das próprias decisões, que contribuam na formação de alunos autônomos e emancipado.
A análise das práticas de estágio supervisionado obrigatório do curso de Licenciatura em Educação Física do Centro Universitário de Goiatuba – UNICERRADO trouxe à discussão a não participação dos professores de Educação Física nas atividades extraclasse, observada na maioria das escolas do município de Goiatuba, GO, com exceção de uma delas, motivando e justificando o interesse em estudá-la.
Estabeleceram-se como objetivos conhecer a experiência da organização pedagógica para a participação dos professores de Educação Física nas atividades docentes extraclasse e compreender o pensamento da equipe diretiva e professores da área acerca da importância da Educação Física nesta escola.
2 METODOLOGIA
Foi utilizada a técnica definida por Lakatos e Marconi (2010, p. 205) como “documentação direta intensiva com o uso da entrevista estruturada”. Foram entrevistadas cinco pessoas: diretora, coordenadora e os três professores de Educação Física de uma escola particular do município de Goiatuba, GO, constituindo um estudo de caso que
[...] se debruça deliberadamente sobre uma situação específica que se supõe ser única ou especial, pelo menos em certos aspectos, procurando descobrir a que há nela de mais essencial e característico e, desse modo, contribuir para a compreensão global de um certo fenômeno de interesse ( PONTE, 2006, apud ARAÚJO et al. 2008, p.04).
3 DESCRIÇÕES, RESULTADOS, INTERPRETAÇÕES...
As atribuições de um professor de Educação Física na escola pesquisada foram definidas pela diretora e pela coordenadora como a responsabilidade pela área da Educação Física, integrada com as demais. Os professores citaram como suas atribuições o planejamento e a aplicação dos conteúdos necessários à formação do aluno (professor1 e 2), participação nos projetos interdisciplinares (professor 2) e auxílio ao aluno para adquirir autonomia, autoconfiança, habilidades motoras, afetivas e sociais (professor 3).
Os entrevistados relataram que a participação de todos professores tem a mesma importância para a escola nas atividades extraclasse – reuniões e eventos com pais, planejamentos e conselhos de classe –, sendo essas organizadas a partir do planejamento coletivo, entendidas como forma de valorização da Educação Física (professor 1) e momento imprescindível para mostrar a importância da área e o trabalho realizado (professor 2).
Cabe aos professores e professoras de Educação Física afastar-se da sua “hora-aula” e transitar por outros espaços e tempos [...] em diálogo com os demais profissionais da instituição, no sentido de superar a ideia de que somente a Educação Física “trabalha o corpo”, uma vez que ela reúne apenas uma parte, seguramente importante, das técnicas corporais e dos cuidados com o corpo em ambientes educacionais (VAZ, 2002, p. 59).
O calendário escolar, construído com a participação dos professores contempla a organização do tempo pedagógico para o exercício das atividades extraclasse. Estas acontecem intraturno, no caso dos conselhos de classe, e aos sábados ou à noite quando envolve pais ou planejamentos coletivos.
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A escola em questão organiza o tempo pedagógico para atividades extraclasse, obtendo a colaboração dos envolvidos. Ressalta a importância dos professores de Educação Física como participantes deste processo, colaborando para que a mesma deixe de estar à margem do processo educativo.
5 REFERÊNCIAS
ARAÚJO, Cidália et al. Estudo de Caso: Métodos de Investigação em Educação. Instituto de Educação e Psicologia, Universidade do Minho, 2008. Disponível em < http://grupo4te.com.sapo.pt/estudo_caso.pdf>. Acesso em: 04 de novembro de 2015.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Fundamentos de Metodologia Científica. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
VAZ, Alexandre F.; RICHTER, Ana C. Educação Física, educação do corpo e pequena infância: interfaces e contradições na rotina de uma creche. In Revista Movimento. Porto Alegre, v.16, n.1, p. 53-70, 2010.
1 INTRODUÇÃO
O Ministério da Educação aprovou, através do Conselho Nacional de Educação e da Câmara de Educação Básica, o Parecer nº 18/2012 que normatiza a implementação da composição da jornada semanal de trabalho dos professores em sala de aula e as atividades extraclasses, de acordo com a lei 11.738 de 16 de julho de 2008.
A Educação Física, como componente curricular que estimula a aprendizagem significativa, prevê a participação direta de seus professores nos processos políticos e pedagógicos da escola como sujeitos das próprias decisões, que contribuam na formação de alunos autônomos e emancipado.
A análise das práticas de estágio supervisionado obrigatório do curso de Licenciatura em Educação Física do Centro Universitário de Goiatuba – UNICERRADO trouxe à discussão a não participação dos professores de Educação Física nas atividades extraclasse, observada na maioria das escolas do município de Goiatuba, GO, com exceção de uma delas, motivando e justificando o interesse em estudá-la.
Estabeleceram-se como objetivos conhecer a experiência da organização pedagógica para a participação dos professores de Educação Física nas atividades docentes extraclasse e compreender o pensamento da equipe diretiva e professores da área acerca da importância da Educação Física nesta escola.
2 METODOLOGIA
Foi utilizada a técnica definida por Lakatos e Marconi (2010, p. 205) como “documentação direta intensiva com o uso da entrevista estruturada”. Foram entrevistadas cinco pessoas: diretora, coordenadora e os três professores de Educação Física de uma escola particular do município de Goiatuba, GO, constituindo um estudo de caso que
[...] se debruça deliberadamente sobre uma situação específica que se supõe ser única ou especial, pelo menos em certos aspectos, procurando descobrir a que há nela de mais essencial e característico e, desse modo, contribuir para a compreensão global de um certo fenômeno de interesse ( PONTE, 2006, apud ARAÚJO et al. 2008, p.04).
3 DESCRIÇÕES, RESULTADOS, INTERPRETAÇÕES...
As atribuições de um professor de Educação Física na escola pesquisada foram definidas pela diretora e pela coordenadora como a responsabilidade pela área da Educação Física, integrada com as demais. Os professores citaram como suas atribuições o planejamento e a aplicação dos conteúdos necessários à formação do aluno (professor1 e 2), participação nos projetos interdisciplinares (professor 2) e auxílio ao aluno para adquirir autonomia, autoconfiança, habilidades motoras, afetivas e sociais (professor 3).
Os entrevistados relataram que a participação de todos professores tem a mesma importância para a escola nas atividades extraclasse – reuniões e eventos com pais, planejamentos e conselhos de classe –, sendo essas organizadas a partir do planejamento coletivo, entendidas como forma de valorização da Educação Física (professor 1) e momento imprescindível para mostrar a importância da área e o trabalho realizado (professor 2).
Cabe aos professores e professoras de Educação Física afastar-se da sua “hora-aula” e transitar por outros espaços e tempos [...] em diálogo com os demais profissionais da instituição, no sentido de superar a ideia de que somente a Educação Física “trabalha o corpo”, uma vez que ela reúne apenas uma parte, seguramente importante, das técnicas corporais e dos cuidados com o corpo em ambientes educacionais (VAZ, 2002, p. 59).
O calendário escolar, construído com a participação dos professores contempla a organização do tempo pedagógico para o exercício das atividades extraclasse. Estas acontecem intraturno, no caso dos conselhos de classe, e aos sábados ou à noite quando envolve pais ou planejamentos coletivos.
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A escola em questão organiza o tempo pedagógico para atividades extraclasse, obtendo a colaboração dos envolvidos. Ressalta a importância dos professores de Educação Física como participantes deste processo, colaborando para que a mesma deixe de estar à margem do processo educativo.
5 REFERÊNCIAS
ARAÚJO, Cidália et al. Estudo de Caso: Métodos de Investigação em Educação. Instituto de Educação e Psicologia, Universidade do Minho, 2008. Disponível em < http://grupo4te.com.sapo.pt/estudo_caso.pdf>. Acesso em: 04 de novembro de 2015.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Fundamentos de Metodologia Científica. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
VAZ, Alexandre F.; RICHTER, Ana C. Educação Física, educação do corpo e pequena infância: interfaces e contradições na rotina de uma creche. In Revista Movimento. Porto Alegre, v.16, n.1, p. 53-70, 2010.
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